隨著新課程的實(shí)施,為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn),更好地推動(dòng)新課程的進(jìn)行,各地舉辦了各種級(jí)別、各個(gè)學(xué)科的調(diào)研課。這對(duì)許多面對(duì)新課程無從下手的老師來說,猶如及時(shí)雨。然而,許多老師在聽了幾次調(diào)研課后,卻很失望。因?yàn)樗犞n基本上是流于形式的表演課,以及課后無關(guān)緊要的評(píng)課。這樣的課對(duì)新課程的實(shí)際操作毫無指導(dǎo)意義,不要也罷。
那么,在新課程的實(shí)施過程中,我們一線教師需要的是怎樣的調(diào)研課呢?
第一,符合實(shí)際、有借鑒意義的指導(dǎo)或交流學(xué)習(xí)課。
現(xiàn)在有一種情況,調(diào)研課基本上是“課件+合作+討論+游戲”的模式。在他們看來:似乎沒有課件就不符合新課程的要求,就不算調(diào)研課;似乎沒有合作討論就不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性;似乎沒有游戲就是沉悶的課堂,就是失敗的課。但現(xiàn)實(shí)情況卻是:大多數(shù)學(xué)校的日常教學(xué)用的還是黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)手段。調(diào)研課的目的是要相互交流、學(xué)習(xí)和借鑒,而不是為了表演和觀看表演。一個(gè)脫離本地實(shí)際設(shè)備條件,違背了調(diào)研課本來目的的課對(duì)新課程的實(shí)際教學(xué)又有什么意義呢?
其實(shí),這些做法誤解了新課程。新課程并沒有規(guī)定用唯一的教學(xué)手段、教學(xué)方法,而是提倡教學(xué)手段、教學(xué)方法的多樣化與現(xiàn)代化。教無定法,不同的教學(xué)手段、教學(xué)方法適合不同類型的課。教學(xué)手段、教學(xué)方法的選擇應(yīng)根據(jù)上課的內(nèi)容、實(shí)際設(shè)備條件而定,而不是上課的性質(zhì)來定。如果本地還沒有普及多媒體教學(xué),就用傳統(tǒng)教學(xué)手段,如果已經(jīng)普及,就從具體教學(xué)需要來選擇。不管什么樣的條件,新課程都已經(jīng)開始了。所以,調(diào)研課就是要研究在現(xiàn)有條件下如何更好地實(shí)施新課程。
第二,有“問題”的課。
在新課程的實(shí)施過程中,我們有著太多的疑問,存在著太多自己無法解決的問題,這些存在的疑問、問題有許多是普遍存在的,這也是調(diào)研課要解決的。如果在調(diào)研課中能夠暴露這些問題,在評(píng)課時(shí),大家可以就如何解決這些問題發(fā)表自己的看法、做法,集眾人之智慧來解決問題,甚至可以作為教師日后教研的內(nèi)容。這樣,調(diào)研課就會(huì)實(shí)質(zhì)性地推動(dòng)新課程的進(jìn)行。然而,在調(diào)研課中,我們看到的是一個(gè)又一個(gè)“完美”的課。因?yàn)檎{(diào)研課對(duì)上課的學(xué)校、老師是一種榮譽(yù),也是一個(gè)壓力。學(xué)校和老師都會(huì)把這個(gè)當(dāng)作展示的機(jī)會(huì)。在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及各個(gè)兄弟學(xué)校教師面前,如果出了“問題”,誰(shuí)都輸不起。為了不出“問題”,只好全科組一起出謀劃策,集眾人之力來備好一節(jié)課,然后在不同的班里多次試驗(yàn),把可能出現(xiàn)的問題一一解決,等到上課時(shí),一切都是那么的完美。老師激情飛揚(yáng),學(xué)生熱烈合作,思維敏捷,毫不費(fèi)力地完成了一個(gè)個(gè)問題的學(xué)習(xí)。但現(xiàn)實(shí)是調(diào)研課上的師生同平常上課是不一樣的。一個(gè)經(jīng)過多次演練完美的表演課也就掩蓋了現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的問題。
第三,有真正生成的課。
新課程一改過去滿堂灌的教學(xué)方法,提倡學(xué)生的主動(dòng)性、主體性。這樣,教學(xué)中有教師備課里的預(yù)設(shè),也有課堂上學(xué)生的生成。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體,有不同的經(jīng)歷、知識(shí)構(gòu)成和想法。如果真的體現(xiàn)學(xué)生的主體性,課堂上的生成將是豐富多彩的。教師如何處理課堂上的生成,以達(dá)到最佳效果,既有個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備,也有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的原因。這樣,通過調(diào)研課我們將可以從不同老師的處理中學(xué)到豐富的技巧,相互學(xué)習(xí),相互提高。但由于前面所說的原因,許多調(diào)研課中看似生成了很多問題,實(shí)則上課的師生早已滾瓜爛熟。一個(gè)問題剛提出來,學(xué)生不費(fèi)吹灰之力就能完美地解決。在一次調(diào)研課上,有個(gè)學(xué)生對(duì)“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”提出不同的看法及對(duì)策,但在評(píng)課時(shí)我們卻發(fā)現(xiàn)該生座位里有一份詳細(xì)的答案。這樣的調(diào)研課,我們看到的只是無聊的表演,沒有經(jīng)驗(yàn)的交流。
第四,有客觀的課評(píng)。
調(diào)研課的效果如何,評(píng)課是一個(gè)重要的步驟。好的評(píng)課使人豁然開朗。通過上課者設(shè)計(jì)思路的介紹以及自我反思,讓聽課教師了解他為什么這樣上;通過其他教研員、教師的評(píng)講使大家知道好在哪里,怎樣好,不足在哪里,應(yīng)當(dāng)怎樣做;有普遍意義的問題可以讓大家談自己的做法。一節(jié)調(diào)研課只有一個(gè)人上,教法是單一的,但經(jīng)過這樣的評(píng)課后,與會(huì)者把自己的做法都講出來,一節(jié)相當(dāng)于多節(jié),達(dá)到真正的交流、學(xué)習(xí)。當(dāng)然,要達(dá)到這樣的效果需要的是客觀的課評(píng),而不是“你好、我好、大家好”的無關(guān)痛癢的課評(píng)。比如,在某次調(diào)研課評(píng)課時(shí),大家都說課上得如何如何的好,但私底下卻又說其實(shí)上課老師關(guān)于詞的意境都講錯(cuò)了。
調(diào)研課絕不是為了表演和觀看表演,也不是為了相互贊美,而是為了交流、學(xué)習(xí),以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。但愿調(diào)研課早日回歸正道,實(shí)實(shí)在在為提高教學(xué)水平服務(wù)。